viernes, 6 de diciembre de 2013
miércoles, 4 de diciembre de 2013
jueves, 21 de noviembre de 2013
miércoles, 13 de noviembre de 2013
martes, 5 de noviembre de 2013
PARTES DEL COMPUTADOR
INTRODUCCIÓN
A través de este trabajo van a identificar las partes más
importantes de una de una computadora. Principalmente
aquellas que hacen referencia al rendimiento del equipo según las
características de cada una de las mismas.Esto es necesario debido a la gran variedad de oferta existente en el mercado y para poder identificar las ventajas y limitaciones que pueden brindar estos equipos.
Por dicha razones en esta actividad les proponemos que se transformen en alumnos con intenciones de comprar una computadora y realizarse la siguientes pregunta:
¿Cuál es la partes de una computadora más adecuada?
Siempre y cuando que sea para realización de actividades cotidiana como ser trabajos en Office, conexión a internet, escuchar música entre otras. Para lo cual vamos a realizar una serie de actividades de búsqueda en Internet para familiarizarnos sobre el tema.
Realizarán una presentación en PowerPoint de por lo menos 7 a10 diapositivas como resultado de la búsqueda acerca de las partes de una computadora.
TAREA
Se organizarán grupos no más de 4 integrantes que deberán participar activamente en la recolección de la información necesaria para la realización de su presentación en la computadora.
La información que deben reunir es:
1.Partes de una computadora a nivel general : hardware y software
2.Función y característica de los componentes internos más importantes de una computadora: Memoria RAM y Procesador.
3.Dispositivos de entrada, salida y de almacenamiento.
PROCESO
- Formarán grupos, no más de 4, con compañeros, que ustedes acuerden.
- Se distribuirán las tareas a realizar para cada integrante: Temas a investigar, realización de diapositiva.
- Navegarán por la web para buscar la información correspondiente teniendo en cuenta las direcciones brindadas.
- Para cada uno de los temas mencionada en la tarea deberán buscar :
- Características más importantes o imágenes ilustrativas
- Buscarán precios que se encuentran en el mercado, dependiendo marca y modelo de las diferentes computadoras.
- Realizarán 7 a 10 diapositivas a con PowerPoint con el material obtenido.
- Compartirán con sus demás compañeros en una exposición oral y utilizando la diapositiva.
RECURSOS
Para la obtención de esta información les recomiendo las siguientes direcciones, las cuales considero apropiados para la realización de las actividades:
Para la obtención de esta información les recomiendo las siguientes direcciones, las cuales considero apropiados para la realización de las actividades:
La evaluación se llevará a cabo de acuerdo con la
tabla publicada en el blog: Criterios de evaluación en la elaboración del
trabajo práctico.
CONCLUSIÓN
Al finalizar el trabajo serán capaces, no solo de conocer las partes de una computadora, sino también de conocer sus ventajas y limitaciones que brindan cada una de ellas dependiendo de su partes.
De esta manera a la hora de comprar una computadora podrás seleccionar aquella que se ajuste a tus necesidades.
CONCLUSIÓN
Al finalizar el trabajo serán capaces, no solo de conocer las partes de una computadora, sino también de conocer sus ventajas y limitaciones que brindan cada una de ellas dependiendo de su partes.
De esta manera a la hora de comprar una computadora podrás seleccionar aquella que se ajuste a tus necesidades.
WebQuest y Mini WebQuest
¿QUÉ
ES?
Una Webquest es un modelo didáctico que
consiste en una investigación guiada donde la mayor parte de la información
procede de internet. El concepto fue
propuesto por Bernie Dodge (investigador de la Universidad
Estatal de San Diego) en 1995.
Tambien podemos decir que las Webquest son actividades
estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los
alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les
permiten realizarlas. En lugar de perder horas en busca de la información, los
alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que
el profesor les asigna.
¿QUÉ ES?
La MiniwebQuest es una estrategia didáctica en la
que los alumnos son los que realmente construyen el conocimiento que
luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan tareas y
tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un documento,
hasta una escenificación teatral o un guión radiofónico.
¿CUÁLES
SON SUS PARTES Y EN QUÉ CONSISTE CADA UNA DE ELLAS?
Partes
de una WebQuest:
1-
Introducción
Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los
contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que
abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca
atractiva, asequible e importante para su formación.
Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como
finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que
se tratará.
En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de
un determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en
el que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema
el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un
dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un científico que
tiene que preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la población
se conciencie sobre el problema.
2-
Tarea
Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber
realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza
muy diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante
analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en
función de la naturaleza del trabajo que se exige del alumno. Por anticipar
algunos ejemplos concretos, son posibles tareas el generar un documento o
producto (una máquina que cumpla determinadas características, por ejemplo),
resolver un problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el punto
de vista propio ante un determinado problema, preparar un debate adoptando un
punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto árabe-israelí, adoptar
uno u otro punto de vista en un supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje
o periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine o de una
novela, etc.
3-
Proceso
En este epígrafe se sugieren los pasos que los
alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrán incluirse
indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo individual o de
grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc. Puede ser
conveniente establecer subtareas específicas, división en grupos de trabajo
para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.). El
docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de
llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna del grupo: por
ejemplo, puede establer algún perfil característico para uno o varios alumnos,
como puede ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en
un servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus
opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las informaciones de sus
compañeros para darles el formato de una presentación, etc.
Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que
deben dar, es conveniente utilizar la segunda persona.
Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y
completa todos los sucesivos pasos que el alumno realizará: desde la creación
de grupos y la posible adopción de roles (en este caso con actividades
concretas que se les encomienda de forma específica a cada uno), a la realización
de actividades concretas.
4-
Recursos
El profesor presenta una lista de páginas de Internet
que ha seleccionado en relación al eje temático que se desarrolla en la
WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en
formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la
información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo,
puede en determinados contextos constituir una tarea adicional). De esta forma,
acortamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado a navegar a la
deriva.
En algunas WebQuests se incluye como un contenido
específico un apartado con contenidos mínimos: un resumen de los aspectos
fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno aprende,
así como de apoyo ante un posible examen del tema que la WebQuest desarrolla.
5-
Evaluación
Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado,
mediante qué criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y
motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.
6-
Conclusión
Mediante esta sección se proporciona al alumno la
oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha
aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la
generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la
WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los aprendizajes
que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien
plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de incitar
al alumno a que reorganice sus ideas.
Partes
de una Mini WebQuest:
Las partes de las que consta una MiniQuests son
básicamente tres: Escenario, Tarea y Producto.
El Escenario: establece un contexto para el proceso
de resolución del problema que plantea la MiniQuest. Como la Introducción de la
WebQuest, debe evocar un enfoque cognitivo concreto: el estudiante es
un espía, un periodista, un experto, un galerista… Generalmente, la MiniQuest
sitúa al alumnado en el papel de un adulto, planteándole de esta forma un reto.
Por ejemplo, una MiniQuest de la asignatura Economía podría sugerir representar
el papel de un asesor que aconseja a varios compradores de un piso sobre las
mejores condiciones hipotecarias.
La Tarea:
incluye preguntas para que los estudiantes puedan contestar la pregunta
esencial. A diferencia de la WebQuest, en la MiniQuest es un apartado con una alta
estructuración, es decir, con indicaciones muy concretas y dirigidas, dado que
se realizará en una o dos clases. Además, debe contener toda la información de
sitios web necesarios (no excesivamente numerosos: 4-8).
El Producto:
consiste en una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para
contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. Exige que el
alumno elabore la información, la sintetice, la emplee competencialmente,
renovando su visión sobre el tema, y aplicando estrategias de investigación.
Debe estar en consonancia con el rol asignado al alumno en el Escenario: si en
ese apartado se indicó que es un espía, el Producto puede consistir en un
informe; si es un periodista, en una portada o artículos; si es un experto, en
un memorándum…
¿CUÁL
ES SU IMPORTANCIA?
Tanto la Webquest
como la mini Webquest como
herramienta didáctica ayuda al educando a participar, analizar, aportar y sobre
todo a construir su propio conocimiento a través de una temática asignada, ya
que ambas suministran las herramientas
necesarias para que él se plantee preguntas sobre algo que le haya parecido
significativo y por consiguiente despeje sus dudas acerca de dicho trabajo
teniendo como base las guías de consulta otorgadas por el profesor, por tales
razones la Webquest y mini Webquest tiene como objetivo principal modernizar
las diversas formas de educar, garantizando el acceso de los educandos a
informaciones claras y precisas, promoviendo el aprendizaje de manera
formativa, propositiva y cooperativa en el desarrollo de las habilidades
cognitivas a medida que los estudiantes transforman las informaciones
dadas por el autor (profesor), motivando a la creatividad del niño en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, por eso cabe destacar que esta herramienta
tecnológica la hace un aporte importante al proceso docente-educativo, debido
que facilita a los profesores afianzar los procedimientos de la
tecnología educativa haciéndose aplicable en el aula y fuera de ella,
maximizando la asimilación de los conceptos por parte de los alumnos a
través de orientaciones precisas y concisas que el docente construye en la
webquest y mini Webquest, haciendo al internet un medio mucho más útil en el
fortalecimiento del aprendizaje y sus procesos.
¿CUÁL
ES LA DIFERENCIA ENTRE WEBQUEST Y MINI WEBQUEST?
Las diferencias existentes entre una Webquest y
Mini Webquest son las siguientes:
Hay una diferencia entre sus componentes la Webquest está
compuesta de 6 elementos que son: Introducción, Tarea, Recursos, Proceso, Evaluación
y la conclusión, mientras que la Mini
Webquest solo tiene tres que son: Escenario, Tarea y
Producto.
Las Webquest son corta
y Larga duración en periodos entre una semana y un mes (basado en clases de 50
minutos cada una) y las Mini Webquest son de corta duración en periodos de 1 ó
2 clases de 50 minutos.
Dentro del Papeles de los estudiantes en las Mini
Webquest el escenario provee un papel para el estudiante, en la WebQuest en
caso de requerirse, los grupos de trabajo cooperativo asumen los papeles,
reales, especificados en la tarea.
¿CÓMO
CREE USTED QUE LA PUEDE INTEGRAR A SU CLASE?
Porque
esta herramienta tiene objetivo fundamental lograr que los estudiantes hagan buen uso del
tiempo y se enfoquen en la utilización de la información más que en buscarla.
Además es un
modelo ideal para los docentes que buscan la manera de integrar Internet
en el aula. Ya que Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema específico
con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tópico o con el
contenido del área de estudio de un curso determinado.
jueves, 31 de octubre de 2013
LISTADO DE BLOGS HABILITACIÓN DOCENTE PRIMER GRUPO
1. http://ramonalbertocabacastillo.blogspot.com/
2. http://informaticadivertida123.blogspot.com/
3. http://dinorahcrisostomo.blogspot.com/
4. http://juana-crisostomo5.blogspot.com/
5. http://yalidylissettestevezpimentel.blogspot.com/
6. http://losvaloresformantuvida.blogspot.com/
7. http://odalis72.blogspot.com/
8. http://motivadoresdelatlantico.blogspot.com/
9. http://algoritmoscomputacional.blogspot.com/
10. http://educacionytic-rd.blogspot.com/
11. http://observadialogayreflexiona.blogspot.com/
12. http://luisjorgemartinez.blogspot.com/
13. http://alexandramilian.blogspot.com/
14. http://ivannyb03.blogspot.com/
15. http://johannycarolin.blogspot.com/
16. http://franciscapichardo.blogspot.com/
17. http://mariavivianapolanco.blogspot.com/
18. http://kenyaportes.blogspot.com/
19. http://fatimareyes1985.blogspot.com/
20. http://compartien2.blogspot.com/
21. http://anibertaroos.blogspot.com/
22. http://educacionxvida.blogspot.com/
23. http://clarizataveras.blogspot.com/
24. http://detallesdeinnovacionestecno.blogspot.com/
25 http://dorkavelez.blogspot.com/
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TEMA A ANALIZAR
Técnicas e instrumentos utilizados por los docentes para evaluar a sus alumnos/as.
Objetivo del foro:
Analizar los instrumentos utilizado por los docentes para evaluar a sus alumnos/as.
Elementos orientadores para la discusión del Foro:
Vamos a ir analizando separadamente cada una de las técnicas que se utilizan habitualmente más en unos niveles educativos que en otros. Esto no significa que sean las únicas; aunque, tanto si se observan los libros especializados como la actuación real de los profesores, pudiera parecerlo. Por ello, es importante resaltar en este punto que se trata de una cuestión muy necesitada en la actualidad, de técnicas nuevas y creativas que respondan, de manera más adecuada que las que habitualmente utilizamos, a los fuertes inconvenientes que todavía subsisten en las técnicas más usuales.
Objetivo del foro:
Analizar los instrumentos utilizado por los docentes para evaluar a sus alumnos/as.
Elementos orientadores para la discusión del Foro:
Vamos a ir analizando separadamente cada una de las técnicas que se utilizan habitualmente más en unos niveles educativos que en otros. Esto no significa que sean las únicas; aunque, tanto si se observan los libros especializados como la actuación real de los profesores, pudiera parecerlo. Por ello, es importante resaltar en este punto que se trata de una cuestión muy necesitada en la actualidad, de técnicas nuevas y creativas que respondan, de manera más adecuada que las que habitualmente utilizamos, a los fuertes inconvenientes que todavía subsisten en las técnicas más usuales.
Cada técnica tiene una
función curricular, es decir, está más capacitada para recoger un tipo de
información; además a cada técnica se le deben exigir unas características que
garanticen al máximo su validez y fiabilidad.
Hemos de empezar definiendo lo que
por técnicas e instrumentos de evaluación se entienden y como estos
procedimientos se constituyen en piedra angular para medir los logros de los
aprendizajes en nuestros estudiantes.
Las técnicas se
definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y
por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación
de los aprendizajes.
Las técnicas de evaluación
pueden ser de tres tipos:
1.
Técnicas no formales: De práctica común en el
aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor
preparación.
- Observaciones espontáneas
- Conversaciones y diálogos
- Preguntas de Exploración
· Técnicas semiformales: Ejercicios y prácticas que realizan los
estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas
técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación.
· Técnicas formales: Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación
y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva
en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes
Los instrumentos
se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre
los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula
la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un
conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la
información deseada.
Describiremos en algunos
casos y explicaremos en otros la construcción de algunas técnicas e
instrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje
y que se constituyen en herramientas básicas para el logro de los aprendizajes
en los estudiantes.
1. La Observación
Sistemática:
Es uno de los recursos más
ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante
sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o
personal, dentro o fuera del aula. A continuación algunos instrumentos más
comunes para la observación sistemática.
a. Lista de Cotejo: Permite estimar la
presencia o ausencia de una serie de
características o atributos
relevantes en las actividades o productos realizados por los
alumnos. Se puede emplear
tanto para la evaluación de capacidades como de
actitudes. Consta de dos
partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos
que se va a registrar
mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes
categorías que se toman
como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o
conductas.
b. El Registro Anecdótico: Es un instrumento que nos
permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo
determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento
de integrar datos y emitir juicios de valor.
c. Escala de Actitudes: Permite establecer
estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos,
puntos de vista o apreciaciones que se realizan a los estudiantes. Las
estimaciones se ubican entre dos polos uno positivo y otro negativo.
2. Análisis de las
producciones de los alumnos:
Se constituyen en todos
aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un producto llevado
a cabo por los estudiantes después de un periodo de tiempo determinado que va
en función al aprendizaje de los participantes. Estos instrumentos que permiten
recoger información relevante entre otros pueden ser:
a. La Monografía:
Una monografía, en un
significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto
argumentativo, con función informativa, que presenta y organiza los datos
obtenidos sobre una determinada temática, de varias fuentes, analizados con una
visión crítica.
b. El Resumen:
El resumen es la exposición
sumaria de lo sustancial de un texto. La función que tiene esta creación
personal es la de conocer, en una extensión reducida, el pensamiento vertido en
la materia trabajada.
c. El Informe:
El informe es un escrito
que posee características singulares, dado que tienes como objetivo comunicar
un hecho o pensamiento, ya sea científico, literario, técnico, administrativo
comercial o un suceso relevante.
d. El Mapa Conceptual:
Los mapas conceptuales
constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha
tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, porque indican con
relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona.
3. INTERCAMBIOS ORALES CON
LOS ALUMNOS:
a. El Diálogo:
Es una conversación entre
dos o más personas, mediante la que se intercambia
información y se comunican
pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o
escrito.
b. El debate
El debate no es un fin en
sí mismo: es un método para la resolución racional y consensuada de
problemas. El debate público tiene sus raíces en la antigua Grecia. Todo
ciudadano de la polis podía acudir a la plaza pública y plantear un
problema de interés general para su discusión.
4. PRUEBAS ESPECÍFICAS:
Esta técnica es la de uso más
común en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboración
y aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas áreas.
a. La Prueba Objetiva:
Reglas y Procedimientos
para la Elaboración de Ejercicios en las Pruebas:
Las pruebas objetivas
suelen combinar en su presentación los siguientes modelos:
- Cierto o falso
- Llena blancos
- Pareo
- Selección múltiple
¿Creen ustedes que los docentes en la actualidad implementan estos instrumentos para evaluar a sus alumnos/as?
lunes, 21 de octubre de 2013
¿CÓMO REACCIONAR ANTE LA INTIMIDACIÓN EN LA ESCUELA?
La
intimidación escolar puede arruinar mas que un día en la escuela.
A
algunos jóvenes las constantes burlas o golpes que sufren a manos de compañeros
pueden causarles depresión, distanciamiento y lesiones corporales. En casos
extremos algunos jóvenes contemplan y otros llegan a suicidarse.
Hoy
en día, en la era del Internet, la intimidación (bullying) ha tomado una nueva
dimensión. Ahora el acoso se lleva a cabo en salas de charlas (chat),
por mensajes de texto y las redes sociales.
Pero
aunque la intimidación escolar llegue a nuevos niveles hay cosas que los
padres pueden hacer si sus hijos son el blanco de estos ataques, ya sea en
persona o desde un dispositivo electrónico.
¿Cómo
detectar la intimidación?
No todos los niños o jóvenes comunican a sus padres o maestros que son víctimas de
intimidación o acoso en la escuela. Por eso es importante que los adultos sepan
detectar algunas señales claves en el comportamiento de sus hijos, como:
·
Evitar
ir a la escuela, subirse al autobús o caminar desde o hacia la escuela
·
Mostrar
señales de depresión, ansiedad o autoestima baja
·
Regresar
de la escuela con moretones, rasguños, o libros o prendas rotos
El
hecho de que los jóvenes demuestren algunos de estos comportamientos no
significa que son necesariamente víctimas de la intimidación. Sin embargo, abordar
el tema con los hijos o con sus maestros puede detectar este problema.
QUÉ
HACER (Y NO HACER) CUANDO TU HIJO ES VÍCTIMA DE LA INTIMIDACIÓN
Para
empezar a solucionar el problema, se recomienda:
·
Hablar
en detalle con el hijo o hija sobre los incidentes
·
Establecer
un lazo de empatía
·
Controlar
el impulso protector de padre
·
Reportar
los incidentes a la escuela
Para
evitar empeorar el problema, se recomienda:
·
No
criticar o culpar al hijo por haber sido víctima de la intimidación.
·
No
fomentar represalias físicas.
·
No
contactar a los padres del estudiante que intimidó a tu hijo o hija.
INTIMIDACIÓN
CIBERNÉTICA
La
tecnología se ha convertido en el nuevo frente de la intimidación escolar. La
ciber-intimidación consiste en mensajes malintencionados, vulgares o amenazantes
a través de correos electrónicos, mensajes de textos sitios de redes sociales o
salas de chat. Aunque en estos casos los ataques no son físicos, la
intimidación puede ser igualmente dañina.
Para
afrontar la ciber-intimidación, se sugiere que los padres:
· Aconsejen
a sus hijos a no responder a dichos mensajes.
· Conserven
los mensajes e imágenes como pruebas.
· Notifiquen
a la escuela sobre el problema.
· Contacten
a la policía si la ciber-intimidación incluye actos como amenazas de violencia,
extorsión, hostigamiento o delitos de odio.
CUIDEMOS EL PLANETA
Es muy importante que todos tomemos conciencia de la importancia que tienes cuidar nuestro planeta y nuestros recursos. En esta blog, te mostraremos muchos consejos útiles que te servirán para este fin.
- Ahorra agua siempre que puedas.
- Siempre que puedas recolecta y recicla el agua.
- Mantén cerrado el grifo mientras no lo utilices.
- Riega por la mañana o bien tarde para que el agua no se evapore enseguida.
.jpg)
Ahorra Energía Eléctrica
- Apaga las luces.
- Utiliza Bombillas de bajo consumo.
- Evita utilizar electrodomésticos y energía innecesariamente.
- Usa menos el aire acondicionado, los calentadores eléctricos y la calefacción.
- Desconecta los aparatos electrónicos y los electrodomésticos.
- Aprovechar la luz natural.
.jpg)
Genera menos desperdicios:
- Utiliza pilas recargables.
- Evita usar productos desechables.
- Si tienes que comprar botellas desechables, compra botellas más grandes.
- Evitar utilizar bolsas de plásticos cuando puedas utilizar otras.
.jpg)
Recicla todo lo que puedas
- Cuida y reutiliza las hojas de papel.
- Recicla tu basura y todo lo que puedas.
- Separa la basura.
- Compra productos reciclados.
- Evita usar recipientes de aluminio
.jpg)
Contamina Menos
1. Utiliza menos el coche.
2. Siempre que puedas, utiliza el transporte público
3. Ahorra combustible.
4. Gasta menos gas.
3. Ahorra combustible.
4. Gasta menos gas.
VIDEO "LA PUBERTAD"
¿Qué es la pubertad?
Descubre más sobre la pubertad en el siguiente vídeo:
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